Слайд 1
Оценка метапредметных результатов ФГОС/ФОП
Презентация
Презентация на тему «Оценка метапредметных результатов ФГОС/ФОП»
12 слайдов · сгенерирована в Презентоше — бесплатном генераторе презентаций
Слайд 2
Выбор результатов
Для примера рассмотрим три метапредметных результата из действующих стандартов: умение самостоятельно определять цели и составлять план деятельности, умение продуктивно общаться и взаимодействовать в совместной деятельности, а также владение навыками познавательной и учебно-исследовательской деятельности. Эти результаты закреплены в федеральных стандартах общего образования как ключевые для регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Для каждого результата целесообразно подобрать разные, но сопоставимые инструменты оценки: наблюдение, анализ продуктов деятельности и специальные диагностические задания. Такое сочетание позволяет получить как количественные, так и качественные данные и использовать их для планирования дальнейшей работы с классом и отдельными учениками.
Слайд 3
Целеполагание и план
Первый планируемый результат можно сформулировать так: ученик умеет самостоятельно определять цель собственной учебной работы и составлять реалистичный план ее выполнения, корректируя свои действия по ходу деятельности. Практически это проявляется, например, в умении перед началом проектного задания или серии упражнений зафиксировать цель, выделить этапы и сроки, а по завершении – оценить, что получилось и что нужно изменить. В новых редакциях стандартов основной и средней школы эта способность прямо названа: учащийся должен уметь самостоятельно определять цели деятельности, планировать, контролировать и корректировать ее, используя доступные ресурсы. Именно поэтому оценка целеполагания и планирования должна быть встроена в реальные учебные ситуации, а не проводиться только в виде абстрактных опросов или тестов.
Слайд 4
Инструменты для плана
Для оценки умения целеполагать и планировать удобно использовать лист планирования и самооценки, карту наблюдения учителя и анализ реальных рабочих материалов ребенка. Лист планирования может включать поля: «цель работы своими словами», «шаги выполнения», «время на каждый шаг», «что делать, если возникнет трудность», а затем – блок самооценки по шкале от одного до четырех. Карта наблюдения учителя содержит заранее сформулированные индикаторы: ученик формулирует цель без подсказки, предлагает последовательность действий, вносит коррективы по ходу работы, обращается к плану в процессе выполнения задания. Дополнительно можно анализировать тетради и проектные документы: наличие прописанных шагов, отметок о корректировке, комментариев к собственным ошибкам показывает реальную сформированность этого метапредметного результата.
Слайд 5
Процедура оценки плана
Процедура оценки может быть организована на примере небольшого учебного проекта продолжительностью одну-две недели, выполняемого в шестом или седьмом классе. На первом уроке учитель предлагает общую тему и критерии результата, а затем просит учеников индивидуально или в парах заполнить лист планирования, при этом фиксирует наблюдения по заранее подготовленной карте. Во время выполнения проекта на последующих уроках педагог периодически возвращает учеников к их планам, отмечает случаи самостоятельной корректировки шагов или сроков и фиксирует это в наблюдательных листах. На заключительном этапе учащиеся заполняют блок самооценки, а учитель сопоставляет их самооценку с собственными наблюдениями и делает краткую запись в индивидуальной карте метапредметных достижений ребенка.
Слайд 6
Общение и взаимодействие
Второй планируемый результат формулируется как умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывая позиции других участников и конструктивно разрешая возникающие разногласия. В федеральных образовательных стандартах это отражает блок коммуникативных универсальных учебных действий, связанных с участием в учебном сотрудничестве с педагогами и сверстниками. Проявляется этот результат в групповой работе, обсуждениях, дискуссиях и совместных проектах, когда ученик умеет договариваться, распределять роли, аргументированно отстаивать свою позицию и при этом слышать других. Оценка этого результата должна учитывать не только итог продукта группы, но и сам процесс взаимодействия, который часто бывает важнее конечного результата задания.
Слайд 7
Инструменты для общения
Для оценки коммуникативного метапредметного результата целесообразно использовать чек-лист наблюдения за групповой работой, лист взаимной оценки в группе и самоотчет учащегося о своем вкладе. В чек-листе наблюдения фиксируются такие индикаторы, как участие в обсуждении, умение задавать уточняющие вопросы, корректное выражение несогласия, попытки сгладить конфликт или включить молчаливых участников. Лист взаимной оценки позволяет каждому члену группы по простой шкале отметить, как часто партнер предлагал идеи, помогал договориться, прислушивался к мнению других, а также написать один сильный и один развивающий аспект его участия. Самоотчет ученика, написанный в свободной форме или по шаблону, помогает увидеть, как он сам осознает свою роль, что считает своим вкладом и какие навыки взаимодействия намерен улучшить в следующий раз.
Слайд 8
Процедура оценки общения
Процедура оценки коммуникативных универсальных действий хорошо реализуется на уроках, где запланирована групповая работа длительностью не менее двадцати пяти тридцати минут. Перед началом учитель кратко проговаривает критерии успешного взаимодействия и раздает группам или оставляет на доске чек-лист, чтобы ученики ориентировались в ожидаемых формах поведения. Во время работы педагог наблюдает одну-две группы более детально, заполняя чек-лист, а в остальных группах ограничивается выборочными заметками и аудиальными наблюдениями. В конце урока или на следующем занятии ученики заполняют листы взаимной оценки и самоотчеты, после чего учитель анализирует полученные данные и фиксирует общий уровень сформированности коммуникативного результата, при необходимости обсуждая с классом типичные трудности и пути их преодоления.
Слайд 9
Познавательные навыки
Третий планируемый результат можно связать с владением навыками познавательной и учебно-исследовательской деятельности, включающими умение работать с информацией и использовать знаково-символические средства. В стандартах основной школы это описывается как способность к самостоятельному поиску методов решения практических задач и применению различных способов познания, а также как овладение межпредметными понятиями и навыками работы с текстами разных форматов. В практике школы это проявляется, когда учащийся умеет выделять проблему, формулировать вопросы, сравнивать источники, строить схемы и таблицы, делать осмысленные выводы по результатам наблюдений или мини-исследования. Оценка такого результата особенно важна при выполнении учебных проектов, исследовательских работ, а также при работе с текстами по программам чтения и работы с информацией.
Слайд 10
Инструменты для исследования
Для оценки познавательных метапредметных навыков можно использовать структурированное исследовательское задание, аналитическую рубрику и портфолио работ с информацией. Структурированное задание предполагает, что ученику предлагается небольшой объем данных, текстов или наблюдений, а он должен выделить проблему, сформулировать один-два исследовательских вопроса, предложить способ их проверки и представить результаты в виде схемы или краткого сообщения. Аналитическая рубрика описывает уровни выполнения по нескольким параметрам: ясность формулировки проблемы, осознанность выбора метода, полнота и логичность вывода, корректность использования схем, таблиц и других знаковых средств. Портфолио может включать не менее трех четырех разнородных работ за год, например конспект по тексту, схему по теме, небольшой опрос или мини-исследование, что позволяет увидеть динамику познавательных действий учащегося.
Слайд 11
Процедура оценки исследования
Процедура оценки познавательных универсальных действий может быть встроена в уроки обществознания, естествознания, географии или литературы, где регулярно проводятся мини-исследования и работа с информационными текстами. Учитель заранее разрабатывает бланк задания и рубрику, знакомит с ними учащихся и один-два раза в полугодие проводит диагностическую работу, которая занимает примерно один учебный час. После выполнения работы педагог оценивает ее по рубрике, выделяя не только общий балл, но и конкретные сильные стороны и зоны роста, которые можно кратко отразить в комментарии на работе или в индивидуальной карте достижений. Собранные в портфолио работы и результаты рубрик обсуждаются на индивидуальных консультациях или классных часах, что помогает ученику увидеть собственный прогресс и планировать дальнейшее развитие своих познавательных навыков.
Слайд 12
Заключение
Использование конкретных планируемых метапредметных результатов, таких как целеполагание и планирование, продуктивное общение и познавательно-исследовательская деятельность, позволяет выстроить понятную и прозрачную систему оценки универсальных учебных действий. Сочетание наблюдения, самооценки, взаимной оценки, аналитических рубрик и анализа продуктов деятельности дает более объективную картину, чем единичные тесты или разовые контрольные. Последовательное проведение описанных процедур в течение учебного года помогает фиксировать динамику развития каждого ученика и корректировать образовательные маршруты, а не только констатировать достижения на конец уровня. Для учителя такая система становится инструментом осмысленного планирования уроков и внеурочных занятий, а для учащихся и родителей – понятным языком описания реальных образовательных результатов, выходящих за рамки отдельных предметных отметок.
Нужна такая же презентация, но по своей теме?
Презентоша сгенерирует презентацию по любой теме за минуту — бесплатно.
Создать презентацию