Слайд 1
Деятельностный подход
Презентация
Презентация на тему «Деятельностный подход»
11 слайдов · сгенерирована в Презентоше — бесплатном генераторе презентаций
Слайд 2
Сущность подхода
Деятельностный подход возник в отечественной психологии в тридцатые годы двадцатого века и был разработан Сергеем Леонидовичем Рубинштейном и Алексеем Николаевичем Леонтьевым на основе культурно‑исторических идей Льва Семёновича Выготского. В центре этого подхода находится понятие деятельности как опосредующего звена между человеком и миром, через которое формируются психика, сознание и личность человека. Основной тезис формулируется как первичность деятельности по отношению к сознанию: именно в процессе действий с предметами и людьми возникает и изменяется внутренний мир. Поэтому любые психические явления и свойства личности предлагается рассматривать через их включённость в реальные, целенаправленные виды человеческой деятельности.
Слайд 3
Исторические истоки
Предпосылки деятельностного подхода складывались в русле марксистской философии, где в середине девятнадцатого века был обоснован тезис о практике как основе познания и развития человека. В двадцатые–тридцатые годы двадцатого века Лев Выготский сформулировал культурно‑историческую теорию, в которой показал, как орудия, знаки и речь опосредуют психическое развитие ребёнка в совместной деятельности со взрослыми. На этой базе Сергей Рубинштейн в книге «Основы общей психологии» тысяча девятьсот сорокового года сформулировал принцип единства сознания и деятельности, а Алексей Леонтьев в работах сороковых–семидесятых годов детально разработал структуру деятельности, действий и операций. В дальнейшем идеи деятельностного подхода получили развитие в трудах Петра Гальперина, Даниила Эльконина, Василия Давыдова и других отечественных исследователей.
Слайд 4
Ключевые принципы
В рамках деятельностного подхода обычно выделяют несколько базовых принципов, определяющих рассмотрение психики и обучения. Во‑первых, это принцип единства сознания и деятельности, согласно которому внутренние психические процессы являются и предпосылкой, и результатом реальной активности человека. Во‑вторых, утверждается первичность внешних, материальных форм действий, которые с возрастом и обучением постепенно интериоризируются, то есть превращаются во внутренние, умственные действия. В‑третьих, подчеркивается социальная природа законов развития: человек осваивает способы действия сначала в совместной, коллективной деятельности, а затем делает их своим индивидуальным достоянием, что подтверждается многочисленными исследованиями детского развития и обучения в школе.
Слайд 5
Структура деятельности
В деятельностном подходе деятельность описывается как иерархическая система, включающая уровни мотивов, целей и конкретных способов действий. На верхнем уровне находится собственно деятельность, связанная с мотивом, например, учебная деятельность школьника ради получения образования или профессиональная деятельность учителя ради воспитания и обучения детей. На следующем уровне выделяются действия, подчинённые сознательной цели, например, решение задачи, выполнение эксперимента, написание сочинения, каждое из которых направлено на конкретный результат. Наконец, на уровне операций рассматриваются конкретные способы выполнения действия, зависящие от условий: это могут быть приёмы чтения, записи, измерения, выбора стратегии решения, которые с опытом становятся всё более автоматизированными.
Слайд 6
Психологический смысл
С точки зрения психологии деятельностный подход предлагает рассматривать развитие психики как результат включения человека в разные виды деятельности на протяжении жизни. Исследователи показывают, что смена ведущей деятельности в детстве — от предметно‑манипулятивной в раннем возрасте к игре в дошкольном, к учению в младшем школьном и общению со сверстниками в подростковом — связана с качественными изменениями мышления, произвольности и самосознания. Психические процессы, такие как память, внимание или мышление, описываются не как статические функции, а как способы действия, которые формируются, перестраиваются и совершенствуются в конкретных задачах. Такой взгляд позволяет по‑новому подходить к диагностике и коррекции развития, ориентируясь не только на результат, но и на структуру и способы выполнения деятельности ребёнком или взрослым.
Слайд 7
В образовании
В педагогике деятельностный подход понимается как такая организация обучения, при которой ученик выступает активным субъектом учебной деятельности, а не пассивным получателем готовых знаний. В российских школах идеи этого подхода стали особенно актуальны при внедрении федеральных государственных образовательных стандартов в две тысячи десятые годы, где прямо заявлена ориентация на универсальные учебные действия и самостоятельное «добывание» знаний. При деятельностной организации урока учащиеся сами формулируют учебную задачу, планируют шаги её решения, выполняют действия по поиску и применению способов, осуществляют самоконтроль и самооценку результата. Такое построение процесса учения позволяет соединить усвоение предметного содержания с развитием мышления, инициативы и ответственности за собственное продвижение в образовании.
Слайд 8
Принципы в обучении
Реализация деятельностного подхода в учебной практике опирается на ряд методических принципов, которые детализируют общие психологические положения. Один из ключевых принципов состоит в том, что новое знание не сообщается в готовом виде, а открывается учащимися в специально организованных проблемных или поисковых ситуациях, например при решении задач, в которых возникают познавательные затруднения. Важным является принцип опоры на внутреннюю мотивацию: учитель создаёт условия, когда у ребёнка появляется реальная потребность узнать, научиться, разобраться, как это видно в исследовательских проектах или учебных экспериментах. Особое внимание уделяется формированию у школьников универсальных учебных действий — умения ставить цели, планировать деятельность, контролировать и оценивать свои шаги, что постепенно делает их подлинными субъектами учебного процесса и собственной жизнедеятельности.
Слайд 9
Практические примеры
На практике деятельностный подход реализуется через разнообразные формы организации занятий, в которых доминирует активная работа обучающихся. Например, на уроке математики в пятом классе вместо прямого объяснения нового способа решения задач учитель предлагает ситуацию с противоречием в уже известных способах и организует групповое обсуждение, в ходе которого дети сами формулируют новый способ действия. В начальной школе широко используются учебные игры, исследовательские мини‑проекты и коллективные работы, где каждый ребёнок должен выполнить конкретное действие, важное для общего результата, что отражено в практиках развивающего обучения Даниила Эльконина и Василия Давыдова. В профессиональном образовании деятельностный подход выражается в модульных программах, когда студенты осваивают не только знания по дисциплинам, но и реальные профессиональные действия, моделируя фрагменты будущей деятельности в лабораториях, мастерских или учебных фирмах.
Слайд 10
Современное значение
В конце двадцатого и начале двадцать первого века деятельностный подход продолжает развиваться и переосмысливаться в связи с новыми образовательными и социальными задачами. Он используется как методологическая основа для конструирования стандартов образования, разработки компетентностных моделей выпускников и построения программ повышения квалификации педагогов. Исследователи обсуждают сочетание деятельностного и системно‑деятельностного подходов, акцентируя внимание на проектировании целостных образовательных сред, где ученик осваивает не отдельные знания, а целостные виды деятельности. В условиях цифровизации и стремительных изменений мира деятельностный подход позволяет сосредоточиться не только на том, что ученик знает, но и на том, как он умеет действовать, учиться, сотрудничать и самостоятельно перестраивать свои способы работы с информацией и реальными задачами.
Слайд 11
Заключение
Деятельностный подход задаёт особый взгляд на человека как на активного преобразователя мира, в деятельности которого формируются и сознание, и личность. Для психологии он предоставляет категорию деятельности как основную единицу анализа психических процессов и развития, что позволяет глубже понимать механизмы обучения, воспитания и самореализации. В системе образования этот подход выражается в переходе от передачи готовых знаний к организации учебной деятельности, где ученик сам ставит цели, открывает новые способы действия и несёт ответственность за результат. Благодаря этому деятельностный подход остаётся одной из ключевых методологических основ отечественной науки и педагогической практики, помогая проектировать обучение, ориентированное на развитие самостоятельного, думающего и социально зрелого человека.
Нужна такая же презентация, но по своей теме?
Презентоша сгенерирует презентацию по любой теме за минуту — бесплатно.
Создать презентацию